Jill Allor

Dr. 吉尔·阿洛是美国南威尼斯人娱乐城杰出教授和前教学系主任. In 1996, 她在范德比尔特大学皮博迪学院获得了特殊教育博士学位. 前特殊教育教师, 她的研究以学校为基础，重点关注残疾和非残疾学生的读写能力培养. 她曾获得2000年学习障碍委员会颁发的杰出研究奖，并获得1999年学习障碍研究与实践最佳文章奖. In 2012, 国际多感官结构语言教育理事会授予她杰出教育家创新奖. 在被学生提名之后, 她于2016年获得新大圆形大厅杰出教授奖. 2019年，她获得了新大的福特研究奖学金. 作为首席/联合首席研究员, 她获得了近1000万美元的外部研究基金, including a $3.教育科学研究所于2020年拨款300万美元，用于测试“街区扫盲之友”课程在提供给有强烈需求的学生时的效果. 她还收到了100多万美元，用于支持识字领域的教师培训和发展. 除了出版几个早期识字课程为典型和挣扎的读者, 还有残疾学生, 她还发表了40多篇同行评审的研究文章和书籍章节. Throughout her career, 她在全国专业会议上发表了广泛的演讲，并领导了许多关于各种扫盲相关主题的专业发展讲习班, 包括同伴辅导, 早期读写能力发展, 音位意识指导, literacy assessment, 以及早期识字文本.

Current Research

Currently, Dr. Allor是联邦政府资助研究基金的首席研究员， 街区朋友的初始效果检验:基于文本的小学生早期读写干预 (Project Intensity; R324A200151 from the Institute of Education Sciences). 项目强度的目的是进行一项随机对照试验(RCT)来评估扫盲干预的效果, Friends on the Block, 旨在提高患有智力和发育障碍的小学生的阅读和语言成绩。.

有关项目强度的更多信息:
http://ies.ed.gov/funding/grantsearch/details.asp?ID=4441

如欲了解更多有关Friends on the Block早期识字课程的资料:
http://www.friendsontheblock.com/

精选文章和书籍章节

Conner, C., Allor, J. H., Stewart. J., Kearns, D. M., & Gillespie Rouse, A. (2022). 自闭症谱系障碍和低智商学生阅读理解干预措施的综合. 自闭症与发育障碍杂志. doi/10.1007/s40489-022-0321-x

Conner, C., Jones, F. J., Ahlgrim-Delzell, L., Walte, S., & Allor, J. H. (2021). 教师对发展性残疾学生阅读教学的了解:对特殊教育工作者的调查. 发育障碍政策与实践杂志. doi:10.1111/jppi.12406

Conner, C., Baker, D., & Allor, J. H. (2020). 来自文化和语言多样化社区的自闭症谱系障碍儿童的多语言接触. 双语研究杂志，43; doi:10.1080/15235882.2020.1799885

Al Otaiba, S., Allor, J. H., & Stewart, J. (2022). 结构化读写干预音位意识和基本的单词识别技能. In L. Spear-Swerling (Ed.) 阅读困难儿童的结构化读写干预 NY, NY: Guilford.

Allor, J. H., Kearns, D., Ortiz, M., & Conner, C. (2022). 早期阅读系列丛书的文本特征的检验:提供与相关文本的强化练习. In M. Tankersley, B. G. Cook, & T. J. Landrum (Eds.), Delivering Intensive, 对有学习和行为障碍的儿童和青少年的个体化干预(学习和行为障碍研究进展), Vol. 32, pp. 131-152), Bingley, UK: Emerald. http://doi.org/10.1108/S0735-004X20220000032008

Allor, J. H., Yovanoff, P., Al Otaiba, S., Ortiz, M. B., & Conner, C. (2020). 对智力和发育障碍学生进行读写干预的证据. 自闭症和发育障碍的教育和培训，55， 290-302.

Al Otaiba, S., Allor, J. H., Baker, K., Conner, C., Stewart, J., & de la Cruz, V. M. (2019). 教授音位意识和单词阅读技巧:注重明确和系统的方法. 语言与读写能力透视, 45, 11-16.

Al Otaiba, S., Baker, K., Lan, P., Allor, J. H., Rivas, B., Yovanoff, P. & Kamata, A. (2019). 小学教师干预实施响应知识的初步因素分析. 《威尼斯人博彩》，69， 34-53. doi: 10.1007/s11881-018-00171-5

Jones, G. F., Gifford, D. B., Yovanoff, P., Al Otaiba, S. Levy, D., & Allor, J. (2019). 智力障碍和低于平均智商的学生进度监测的替代评估格式:一项探索性研究. 关注自闭症和其他发育障碍，34页(1), 41-51. doi:10.1177/1088357618762749

Lemons, C. J., Allor, J. H., Al Otaiba, S., LeJeune, L. M. (reprint in 2018; originally 2016). 加强智障儿童和青少年识字教育的十大研究建议. 《威尼斯人娱乐城》50， 220-232.

Allor, J. H., Gifford, D. B., Jones, F. G., Al Otaiba, S., Yovanoff, P., Ortiz, M. B., & Cheatham, J. P. (2018). 以文本为中心的识字课程对智障学生的影响. 美国智力与发育障碍杂志，123; 474-494. doi:10.1352/1944-7558-123.5.474

Lindo, E. J., Weiser, B., Cheatham, J. P., & Allor, J. H. (2017). 由大学生组织的课后识字辅导对初级阅读困难的好处. 阅读和写作季刊:克服学习困难，34, 117-131.  doi: 10.1080/10573569.2017.1357156

Allor, J. H. & Stokes, L. (2017)用信度和效度衡量干预研究项目的治疗保真度:实践和理论考虑. In G. Roberts, S. Vaughn, S. N. Beretvas, & V. Wong (Eds.), 教育干预研究中治疗保真度的测量与建模 纽约:劳特利奇·泰勒 & Francis Group.

Al Otaiba, S., Allor, J. H., Werfel, K.M. & Clemens, N. (2016)音位意识指导和干预的关键组成部分:对教师培训和未来研究的建议. To appear in R. Schiff & M. Joshi (Eds.) 学习障碍的干预:学习障碍个人系统训练计划手册. 纽约:Springer Science.

Al Otaiba, S., Allor, J. H., Ortiz, M., Greulich, L., Wanzek, J., & Torgesen, J. (2016). 小学三年级阅读干预:我们能区分必要和充分吗? In S. R. Jimerson, M. K. Burns, & A. M. VanDerHeyden (Eds.), 干预反应手册:多层次支持系统的科学与实践 (2nd ed.) (pp.389-406). 纽约:Springer Science.

Stokes, L., & Allor, J. H. (2016). 保真度测量样本大小确定的功率分析.Psychological Methods, 21(1), 35-46. doi: http://dx.doi.org/10.1037/met0000069

Cheatham, J. P. & Allor, J. H. (2014). 多标准文本的独立练习如何影响二年级学生的阅读表现和发展? 学习障碍季刊，37,3-14. doi: 10.1177/0731948713494016

Allor, J. H., Mathes, P., Roberts, K., Cheatham, J. P., & Al Otaiba, S. (2014). 以科学为基础的阅读教学对智商低于平均水平的学生有效吗? Exceptional Children.

Allor, J. H., Al Otaiba, S., Folsom, J., & Ortiz, M. (2014). 综合入门阅读. To appear in D. M. Browder, & F. Spooner (Eds.), 为有严重残疾的学生提供更多的语言艺术、数学和科学. 巴尔的摩，马里兰州:布鲁克斯.

Al Otaiba, S., Allor, J., Ortiz, M., Greulich, L., Wanzek, J., & Torgesen, J. (2014). 小学三年级阅读干预:我们能区分必要和充分吗? To appear in M. K. Burns, & A. M. Van der Heyden (Eds.), 干预反应手册:评估与干预的科学与实践, Second edition. 纽约:施普林格出版社.

Allor, J. H., & Al Otaiba, S. (2013). 提高学生应急阅读成绩的策略:早期读写教学领域的进展. In D. Chard, M. Tankersley, and B. Cook (Eds.), 特殊教育的有效实践 (pp. 11-23). Boston, MA: Pearson.

Allor, J. H., Gifford, D. B., Al Otaiba, S., Miller, S. J., & Cheatham, J. P.  (2013). 教智障学生整合阅读技能:文本与基于文本的课程的效果.  补救及特殊教育, 34, 346-356. doi: 10.1177/0741932513494020.

Cheatham, J. P. & Allor, J. H. (2013). 多标准文本的独立练习如何影响二年级学生的阅读表现和发展? 学习障碍季刊， 2013年8月7日在网上发布. doi: 10.1177/0731948713494016

Cheatham, J. P. & Allor, J. H. (2012). 早期阅读文本的可解码性对阅读成绩的影响:证据回顾. 阅读与写作:一个跨学科的期刊，25， 2223-2246. doi: 10.1007/s11145-011-9355-2.

Allor, J. H., Al Otaiba, S., & Folsom, J. (2011). 识字发展和语言习得. 牛津在线参考书目:教育. Ed. Jim Guthrie和Patrick Schuermann. 纽约:牛津大学出版社. http://www.oxfordbiliographiesonline.com.

Allor, J. H.,  & Chard, D. J. (2011). 提高残疾学生阅读流畅性的综合方法. 关注特殊儿童，43岁, 1-12.

Allor, J. H., Champlin, T. M., Gifford, D. B., & Mathes, P. G. (2010). 提高智力障碍学生阅读教学强度的方法. 自闭症和发育障碍的教育和培训，45， 500-511.

Allor, J. H., Mathes, P. G., Roberts, J. K., Cheatham, J. P, & Champlin, T. M. (2010). 对智障学生的综合阅读指导:一项前三年纵向研究的结果. 《威尼斯人博彩》47页, 445-466.

Allor, J. H., Mathes, P. G., Jones, F. G., Champlin, T. M., & Cheatham, J. P. (2010). 针对智障学生的个性化研究型阅读教学. 《威尼斯人娱乐城》，42， 6-12.

Allor, J. H., Mathes, P. G., Roberts, J. K., Jones, F. G., & Champlin, T. M. (2010). 中等智力障碍学生阅读教学:综合阅读干预的实验研究. 自闭症和发育障碍的教育和培训，45， 3-22.

Allor, J. H., Mathes, P. G., Champlin, T. M., & Cheatham, J. P. (2009). 基于研究的智障学生早期阅读技巧教学方法. 发展性残疾的教育和培训，44， 356-366.

Benner, G. J., Nelson, J. R., Allor, J. H., Mooney, P., & Dai, T. (2008). 学业加工速度在外化行为和语言技能对情绪障碍学生学业技能的影响中起中介作用. 行为教育杂志，17， 63-78.

Benner, G. J., Allor, J. H., & Mooney, P. (2008)公立学校情绪与行为障碍学生学业处理速度的调查. 儿童教育与治疗，31，307-332.

Allor, J. H., Cheek, E., Smith, P., & Schorzmann, E. (2006). 考虑导师的观点:对苦苦挣扎的读者的启示. 阅读和写作季刊:克服学习困难，22， 357-374.

Allor, J. H., Gansle, K. A., & Denny, R. K. (2006). 走走停停的游戏:建模的效果, practice, 以及音位感知分割任务的反馈. 防止学业失败，50， 23-30.

Allor, J. H., & McCathren, R. B. (2004). 大学生早期读写辅导项目的实施效果. 学习障碍研究与实践，2009， 116-129.

Allor, J. H., & McCathren, R. B. (2003). 通过阅读故事书来发展新兴的读写能力. 学校和诊所的干预，39 (2), 72-79.

Allor, J. H. (2002). 音位意识和快速命名与阅读发展的关系. 学习障碍季刊. 25, 47-57. *2000年学习障碍委员会杰出研究奖. 2000年10月，在国际学习障碍会议上发表.

McCathren, R. B., & Allor, J. H. (2002). 与学龄前儿童一起使用故事书:提高语言和读写能力. 年轻的特殊儿童，5(4) 3-10.

Allor, J. H., Fuchs, D., & Mathes, P. G. (2001). 有和没有词汇检索缺陷的学生对教学的反应不同吗? 学习障碍杂志，34, 264-275.

Mathes, P. G., Torgesen, J. K., & Allor, J. H. (2001). 同伴辅助学习策略对一年级读者语音意识辅助教学的影响. 美国教育研究杂志，38, 371-410.

Mathes, P. G., Grek, M. L., Howard, J. K., Babyak, A. E., & Allen, S. H. (1999). 一年级读者的同伴辅助学习策略:预防早期阅读失败的工具. 学习障碍研究与实践，2014(1), 50-60.  *塞缪尔·柯克奖得主(最佳研究实践文章) 学习障碍研究与实践 (一九九九年)，由学习障碍科特殊儿童委员会颁发.

Howard, J. K., Fuchs, D., & Mathes, P. G. (1999). 什么是词汇检索?为什么它很重要? In T.E. Citro (Ed.). 养育有学习障碍的孩子:专家的观点 (pp. 77-82). 威斯顿:马萨诸塞州学习障碍协会. *美国学习障碍协会1999年杰出骄傲项目获得者.

Mathes, P. G., Howard, J. K., & Allen, S. H., & Fuchs, D. (1998). 一年级读者的同伴辅助学习策略:回应不同学习者的需要. 阅读研究季刊，33, 62-94.

Published Curriculum

Allor, J. H., Cheatham, J. & Al Otaiba, S. (2017-2020). Friends on the Block. Richardson, TX: www.FriendsOnTheBlock.com.

Baker, D. L., Allor, J., & Minden-Cupp, C. (2016). fonsamica Grado K书店. New York, NY: Mondo.

Baker, D. L., Allor, J., & Minden-Cupp, C. (2016). fonsamutica Primer Grado书店. New York, NY: Mondo.

Allor, J.H., Mathes, P.G., & Jones, F.G. (2012). 阅读的早期干预:K级. 俄亥俄州哥伦布市:SRA/麦格劳-希尔公司.  

Allor, J.H., & Minden-Cupp, C. (2009). 书店自然拼读干预. 纽约，纽约:蒙多.

Allor, J.H., & Minden-Cupp, C. (2007). 幼儿园书店拼读. 纽约，纽约:蒙多.

Allor, J.H., & Minden-Cupp, C. (2007). 一年级的书店拼读. 纽约，纽约:蒙多.

Mathes, P.G., & Allor, J.H. (2001). 教师指导的伙伴关系:实现识字成功的途径. 朗蒙特，CO: Sopris West.

Mathes, P.G., Torgesen, J.K., Allen, S.H., & Allor, J.H. (2001). 一年级PALS:同伴辅助读写策略. 朗蒙特，CO: Sopris West.